This site uses cookies.
Some of these cookies are essential to the operation of the site,
while others help to improve your experience by providing insights into how the site is being used.
For more information, please see the ProZ.com privacy policy.
This person has a SecurePRO™ card. Because this person is not a ProZ.com Plus subscriber, to view his or her SecurePRO™ card you must be a ProZ.com Business member or Plus subscriber.
Affiliations
This person is not affiliated with any business or Blue Board record at ProZ.com.
English to Persian (Farsi): Unequal Loneliness in the Digitalized Classroom General field: Medical Detailed field: Psychology
Source text - English 1. Introduction
This study analyzes the educational effects of school computers on elementary and middle school students and draws lessons for sustainable education in the e-learning era. Such an approach can be classified as a part of the educational effectiveness research; however, while the majority of efforts to date have focused on the academic effects of schooling, this study explores the socioemotional effects [1]. By analyzing the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2015, a dataset of international students’ assessment in the mid-2010s, this study identifies the negative effect of school computer usage time (the independent variable) on satisfaction with peer relationships (the dependent variable) among fourth and eighth graders, naming it the loneliness deepening effect. Furthermore, this study finds the positive interaction between the independent variable and academic performance (the moderating variable), naming it the loneliness inequality effect. The term “unequal loneliness” summarizes these two findings.
with a call for distance education [6].
The United States has been at the forefront of the movement, and one of the defining moments was the National Educational Technology Plan in 1996. It proclaimed the objective of equipping every classroom in the nation with computers and the Internet and led to the E-Rate program, investing US $1–2 billion per year over two decades [7]. South Korea has joined the trend since the late 1990s under the banner of “informatization of education” (gyoyukjeongbohwa). Thus, on-screen presentation has been substituted for blackboard writing as the universal teaching method since the 2000s, and digital textbooks began to be introduced in the 2010s.
However, despite the optimistic consensus in the education community on the digitalization of the classroom, concerns over the adverse effects have also been steadily raised. Unfortunately, the discussions have largely relied on episodic observations or anecdotal experiences, and evidence-based research is an unfinished task. Because of these limitations, the debate has even escalated into a fierce battle between optimism and skepticism.
Most empirical studies so far, conducted in the context of educational effectiveness research, have analyzed the effects of ICT on students’ academic performance; however, such endeavors have often run into methodological limitations, settling for agnostic or eclectic conclusions. The most frequent efforts were randomized experiments, but they were not free from obstacles such as the Hawthorne effect. The next most frequent were analyses of non-experimental survey data (e.g., TIMSS); as computer use in the classroom is not randomly assigned, however, these efforts faced controversy relating to the endogeneity of the independent variable. Reverse causality was a particular problem, as schools and teachers may have strategically introduced ICT as instructional tools in consideration of students’ prior academic performance. In the beginning, the randomness or selectivity of some ICT investments allowed for quasi-experimental techniques, such as the instrumental variables model or the regression discontinuity design, but this possibility quickly became smaller as ICT investment approached saturation [11,12].
Furthermore, the problem has grown more complicated with the theoretical issue of validity of the dependent variable. The key discussion point is whether it is valid to measure the academic effects of ICT using conventional subject-based test scores, disregarding new potential gains such as “digital literacy” and “21st-century skills”.
In this deadlock, this study aims to give renewed attention to the non-academic effects of school computers, which have been relatively neglected, and the findings do have critical implications. The identification of the loneliness deepening effect by itself calls for a serious, honest reflection on the current use of school computers. Furthermore, the simultaneous identification of the loneliness inequality effect intensifies the cautionary message over the digital divide. These two effects can be seen as a threat to the principle of sustainable education—enhancing excellence and equity of schooling by ensuring quality learning and support for all students—posing a fundamental question on the cause of the e-learning.
Nevertheless, this study does not support the Ludditish claim that wholly denies ICT’s educational values and potentials. Rather, as discussed in Section 6, the existence of the loneliness inequality effect additionally implies an opportunity to go beyond mere technological determinism and deliberate on human users’ capabilities for effective ICT usage.
Translation - Persian (Farsi) مطالعهی حاضر تأثیرات آموزشی کامپیوترهای مدارس را بر دانشآموزان مقاطع ابتدایی و راهنمایی بررسی میکند و دروسی را برای آموزش پایدار و باکیفیت در حوزهی یادگیری مجازی ارائه میدهد. چنین رویکردی را میتوان به عنوان بخشی از تحقیقات مربوط به اثربخشی آموزشی در نظر گرفت؛ با وجود این، اگرچه اکثر تلاشهایی که تا به امروز صورت گرفتهاند بر تأثیرات آکادمیک تحصیل در مدرسه تأکید داشتهاند، اما این مطالعه سعی میکند به تأثیرات اجتماعیعاطفی تحصیل در مدرسه بپردازد [1]. روند بینالمللی مطالعات علمی و ریاضیات (TIMSS 2015) پایگاه دادهای در ارتباط با ارزشیابی دانشجویان بینالمللی در اوایل دههی 2010 است. پژوهش حاضر از طریق تحلیل این پایگاه داده تأثیر منفی استفاده از کامپیوترها در مدرسه (متغیر مستقل) بر رضایت از رابطه با سایر دانشآموزان (متغیر وابسته) را در میان کلاس چهارمیها و هشتمیها شناسایی میکند، و نام این تأثیر منفی را «اثر تعمیقکنندهی تنهایی» میگذارد. علاوه بر این، مطالعهی حاضر نشان میدهد که بین متغیر مستقل و عملکرد آکادمیک (متغیر تعدیلگر) تعاملی مثبت وجود دارد، و نام آن را «اثر نابرابری تنهایی» میگذارد. عبارت «تنهایی نابرابر» این دو یافته را در خود خلاصه میکند.
همانطور که مشخص است، استفاده از سختافزارها، نرمافزارها، و اینترنت - یا در مجموع فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) - در مدرسه یکی از برجستهترین نوآوریها از زمان انتشار اولین کامپیوترهای شخصی در دههی 1970 در حوزهی آموزش است. مخصوصاً در طول بیست و پنج سال گذشته، بسیاری از کشورها شاهد ظهور حوزهی آموزش مجازی بودهاند، و آزمایشهایی مانند سیاستهای «دستگاههای خود را بیاورید»، یادگیری ترکیبی، دورههای آنلاین و رایگان بزرگ، یادگیری معکوس، و کتابهای دیجیتال مطرح شدند [2-5]. علاوه بر این، بیماری کووید-19 بر قدرت و سرعت این تغییر بخشیده و نیاز به آموزش از راه دور را افزایش داده است [6].
ایالات متحده در این جنبش پیشتاز بوده است، و یکی از رویدادهای مهم در این حوزه برنامهی فناوری آموزشی ملی در سال 1996 بود. هدف از این برنامه تجهیز تمام کلاسها با کامپیوتر و اینترنت بود و منجر به برنامهیE-Rate شد، و در طول دو دههی گذشته 1-2 میلیارد دلار در این حوزه سرمایهگذاری صورت گرفته است [7].
از اواخر دههی 1990 کرهی جنوبی نیز در قالب «اطلاعاتیسازی آموزش» به این روند پیوست (gyoyukjeongbohwa). بنابراین، ارائهی تصویری از دههی 2000 جایگزین تخته سیاه شده و به روش جهانی تدریس تبدیل شده، و کتابهای دیجیتالی نیز از اوایل دههی 2010 معرفی شدند [8، 9].
با وجود این، علیرغم خوشبینی تمام اهالی آموزش به دیجیتالی شدن کلاس درس وجود دارد، اما نگرانیهایی نیز نسبت به تأثیرات مخربی این روش آموزشی مطرح شدهاند. متأسفانه بحثهای مطرح شده تا حد زیادی مبتنی بر مشاهدات مقطعی یا تجربههای گذشته بودهاند و تحقیقاتی که مبتنی بر شواهد باشند انجام نشده. به دلیل این محدودیتها، این بحث به نبردی نفسگیر بین خوشبینی و شکاکیت تبدیل شده است [10].
اکثر مطالعات تجربی که تا به حال در حوزهی تحقیقات مربوط به اثربخشی آموزشی انجام شدهاند به بررسی تأثیرات فناوری اطلاعات و ارتباطات بر عملکرد تحصیلی دانشجویان پرداختهاند؛ اما چنین تلاشهایی اغلب با محدودیتهای روششناختی روبرو بودهاند و به نتیجهگیریهای محدود یا غیرقطعی بسنده کردهاند.
رایجترین کارهای انجام شده از زمرهی آزمایشهای تصادفی بودند، اما آنها نیز از سد موانعی مانند اثر هاتورن در امان نبودهاند. پس از این نوع تحقیق، دادههایی که از طریق پرسشنامه و بصورت غیرتجربی جمعآوری شدند (مانند TIMSS) بیشترین رواج را داشتند و دلیل آن نیز این بود که استفاده از کامپیوتر در کلاس درس بصورت تصادفی صورت نمیگیرد. اما بحثهایی دربارهی درونزایی متغیر مستقل در این تأثیرات مطرح شد. علیت معکوس مشکلی خاص بود زیرا مدارس و معلمان ممکن است بصورت استراتژیک و با در نظر گرفتن عملکرد تحصیلی دانشآموزان تصمیم به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار آموزشی گرفته باشند. در ابتدا، تصادفی بودن یا گزینشی بودن برخی از سرمایه گذاریهای صورت گرفته در حوزهی فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان استفاده از تکنیکهای شبهتجربی، مانند مدل متغیر ابزاری یا طرح عدمتداوم رگرسیون، را فراهم کرد، اما با به اشباع رسیدن سرمایهگذاری در حوزهی فناوری اطلاعات و ارتباطات این پتانسیل کاهش یافت [11، 12]
علاوه بر این، بحث روایی متغیر وابسته نیز این مسئله را پیچیدهتر کرده است. نکتهی اصلی در این بحث این است که آیا اندازهگیری تأثیرات تحصیلی فناوریهای اطلاعات و ارتباطات با استفاده از نمرات آزمون فردمحور و نادید گرفتن مزایای احتمالی جدید مانند «سواد دیجیتال» و «مهارتهای قرن بیست و یکم» معتبر است یا خیر [13، 14]
با وجود این بنبست، مقالهی حاضر سعی دارد توجه را به سمت تأثیرات غیرتحصیلی استفاده از کامپیوتر در مدارس معطوف کند. این بحث نسبتاً نادید گرفته شده است، و یافتههای این تحقیق دلالتهای مهمی دارند.
شناسایی اثر تعمیق تنهایی به خودی خود مستلزم بررسی دقیق و صادقانهی کاربرد فعلی کامپیوترها در مدارس است. علاوه بر این، شناسایی همزمان اثر نابرابری تنهایی باعث تشدید پیام احتیاطی در رابطه با دودستگی دیجیتال میشود. این دو اثر را میتوان تهدیدی برای اصل آموزش پایدار - افزایش کیفیت و برابری تحصیل از طریق تأمین آموزش باکیفیت و حمایت یکسان از تمام دانشآموزان - در نظر گرفت. این باعث میشود سؤالی کلیدی در رابطه با علت آموزش مجازی مطرح شود [15].
با وجود این، مطلعهی حاضر از ادعای لودیت که کاملاً ارزشها و پتانسیلهای آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات را رد میکند حمایت نمیکند. بلکه همانطور که در بخش 6 بحث میشود، وجود اثر نابرابری تنهایی فرصتی را فراهم میکند تا از جبرگرایی فناوری فراتر برویم و به تعمل دربارهی قابلیتهای کاربران انسانی دربارهی استفادهی مؤثر و کارآمد از فناوری اطلاعات و ارتباطات بپردازیم.
Persian (Farsi) to English: An Analysis of Studies on Teaching Physical Education and Sports Science General field: Science Detailed field: Sports / Fitness / Recreation
Source text - Persian (Farsi) تربیت¬بدنی و ورزش بخشی جدایی ناپذیر از تعلیم و تربیت است که به شیوه¬های مختلف در دستیابی به اهداف تربیتی نقش دارد. فرآیندی آموزشی- تربیتی که هدف آن بهبود بخشیدن به اجرا و رشد انسان از طریق فعالیت¬های جسمانی است. تربیت¬بدنی با تأکیدی که بر پرورش جسمی، ذهنی، هیجانی و شایستگی اجتماعی دارد در صورت اجرای صحیح می¬تواند نقش قابل توجه خود را در تعلیم و تربیت و در حوزه¬های سه¬گانه یادگیری یعنی شناختی، عاطفی و روانی-حرکتی ایفا نماید (وست و بوچر ، 2017). پیادهسازی SEM در طول سالیان گذشته گسترش یافته است و حوزههای یادگیری فیزیکی، اجتماعی، شناختی و عاطفی را شامل شده است. (اوانجلیو و همکاران، 2018). حضور تاریخی تربیت بدنی و علوم ورزشی در برنامه های درسی مدارس، دانشگاه و سایر نهادهای رسمی و غیررسمی اجتماعی گویای این حقیقت است که تربیت بدنی آزمون زمان را پشت سر گذارده و به عنوان یک فعالیت آموزشی و پرورشی پذیرفته شده است. شواهد علمی بسیاری وجود دارد که بر نیاز اساسی کودکان، نوجوانان و جوانان به آموزش تربیت بدنی و نقش یک زندگی فعّال و سهم تربیت¬بدنی در آن و همچنین لزوم تشویق افراد به شرکت در ورزش¬ها تأکید دارد (تراوکسا و همکاران، 2020؛ پیله ور مؤخر ، 1393).
ورزش عامل مهمی در توسعه پایدار نیز محسوب می¬شود. حوزه¬های ورزشی سهم قابل توجهی در تحقق توسعه و صلح و احترام به نژادهای مختلف و همچنین نشان دادن توانمندی¬های زنان و جوانان دارد. بدین خاطر باید آموزش¬های با کیفیتی در سطوح بالا برای ورزش ارائه شود. این آموزش اعم از اجرای برنامه درسی در مدارس، دانشگاهی، حرفه¬ای یا اجرای اهداف بهداشتی بین المللی و ملی می¬تواند باشد (لینچ ، 2016: 10).
Translation - English Teaching physical education and sports are an integral component of education that play a crucial role in achieving educational goals in various ways. An educational process that aims to enhance human performance and growth through physical activity. Physical education which has an emphasis on the nurture of physical, mental, emotional and social competence, if properly implemented, can play a significant role in education and in the three areas of learning, namely cognitive, emotional and psycho-motor (Wuest and Bucher, 2017). The implementation of SEM has expanded over the past years and has included the areas of physical, social, cognitive and emotional learning. (Evangelio et al., 2018). The historical presence of physical education and sports sciences in the curricula of schools, universities and other formal and informal social institutions indicates the fact that physical education has stood the test of time and has been accepted as an educational activity. There is a host of scientific evidence that emphasizes the basic need of children, adolescents and young adults for physical education and the role of an active life and the contribution of physical education in it, as well as the need to encourage people to participate in sports (Teraoka et al., 2020; Pilevar-Moakher, 2014).
Sports is also an important factor in sustainable development. Sports’ domains have a considerable role to play in achieving development, peace, and respect for different races, as well as demonstrating the potential of women and youth. Therefore, high quality training should be provided for sports. This training can be in the implementation of curriculum in schools, universities, vocational or international and national health goals (Lynch, 2016: 10).
More
Less
Translation education
PhD - Ferdowsi University of Mashhad
Experience
Years of experience: 10. Registered at ProZ.com: Dec 2018.
Get help on technical issues / improve my technical skills
Learn more about the business side of freelancing
Stay up to date on what is happening in the language industry
Help or teach others with what I have learned over the years
Improve my productivity
Bio
Dear Valued Visitor,
Welcome to my profile page!
I would be delighted to help you with your English <-> Farsi (Persian) translation, editing, revising, proofreading, subtitling, transcription, and localization projects. As a translator with over 10 years of experience in the said areas, I am sure I will be able to fulfill your highly valued expectations of a good English <-> Farsi (Persian) translator.
I look forward to cooperating with you.
Thanks for your visit.
Have a nice time!
Warm regards,
Amir Arsalan Zoraqi
Keywords: Translator, Localization, Interpreter, Movie translator, Subtitler, English, Persian, Farsi