This site uses cookies.
Some of these cookies are essential to the operation of the site,
while others help to improve your experience by providing insights into how the site is being used.
For more information, please see the ProZ.com privacy policy.
This person has a SecurePRO™ card. Because this person is not a ProZ.com Plus subscriber, to view his or her SecurePRO™ card you must be a ProZ.com Business member or Plus subscriber.
Affiliations
This person is not affiliated with any business or Blue Board record at ProZ.com.
English to Russian - Standard rate: 0.30 EUR per word / 25 EUR per hour Russian to English - Standard rate: 0.30 EUR per word / 25 EUR per hour Italian to English - Standard rate: 0.30 EUR per word / 25 EUR per hour English to Italian - Standard rate: 0.30 EUR per word / 25 EUR per hour Italian to Russian - Standard rate: 0.30 EUR per word / 25 EUR per hour
Russian to Italian - Standard rate: 0.30 EUR per word / 25 EUR per hour
More
Less
Blue Board entries made by this user
0 entries
Portfolio
Sample translations submitted: 2
English to Russian: Modes of Inquiry Used in Early Childhood Education General field: Social Sciences Detailed field: Psychology
Source text - English Modes of Inquiry Used in Early Childhood Education
Carol Ann Brennan
Francis M. Pottenger III
The following description is of some proposed ideas about how inquiry is used by young children. It is based on and extracted from an unpublished manuscript by Francis M. Pottenger III entitled “Inquiry and Disciplinary Science Teaching.” This is only a partial overview and is not intended to be a full description of Pottenger’s theory of inquiry but is rather an introduction for educators to some new ideas about the nature of inquiry as implemented by young learners.
What is inquiry? Inquiry is often perceived as an experimental procedure used primarily by scientists to support hypotheses about the natural world. What is presented here is a much broader view of the inquiry process as it applies to all learners and investigators. In brief, inquiry is a cognitive survival mechanism of the human species. Inquiry is how humans know and make sense of their surroundings. It is the multiple ways humans discover, invent, and test answers to questions and problems, and then make conclusions about their usefulness. Further, inquiry is a process of considered thought in contrast to reflexive response. Inquiry begins with questions often based on needs or problems and ends with tested products that attempt to provide satisfaction, answers, or solutions. Out of inquiry, humans construct a mental virtual reality, an analog of their surroundings and themselves; thus, they are constructivists, makers of knowledge. Humans correct their mental versions of the world by personal inquiry into natural phenomena and into the knowledge of others.
What is the process of inquiry? All inquiries begin with a question, problem or need. To this an answer or resolution is suggested, predicted or hypothesized. Next a way is designed to test the idea or hypothesis. The test is performed and the results are evaluated. Then a conclusion is made as to whether the idea provided an adequate answer, solution, or satisfaction. In the case of a formal inquiry, the results are shared with others.
Why and how do we inquire? Inquiry has two primary objectives. We inquire to generate new knowledge and to acquire existing knowledge. We inquire formally and informally. Informal knowledge is produced or acquired personally or by interpersonal exchange. Formal knowledge is produced in rule-based communities dedicated to knowledge making or it is acquired from existing knowledge already made by these same communities. Both formal and informal inquiry use different modes. And, this brings us to the primary topic—modes of inquiry.
What are the modes of inquiry? We describe twelve modes of inquiry in this paper. These include curiosity, replication, technological, authoritative, communication, evaluative, descriptive, quantitative, inductive, theoretical, deductive, and experimental inquiry. These twelve modes should not be viewed as final. The modes are fluid and evolving as the theory continues to be more fully developed and evidence is collected.
When do children begin to use the different modes of inquiry? There is evidence to suggest that humans begin to inquire prior to birth. In the womb, the fetus exhibits curiosity about her surroundings and she even replicates certain actions. From birth through about four years, the young child begins to implement the technological, authoritative, communicative, and evaluative inquiry modes. Between the ages of four and nine, we see children engaging in the descriptive, quantitative, inductive, and theoretical modes of inquiry. Usually beginning around age nine or ten, children begin to develop their use of the more traditional modes of inquiry—deductive and experimental.
How are the modes of inquiry described? The focus of this paper is on the modes of inquiry used by young children. Examples will attempt to provide some insight into how the different modes are employed by these early learners.
Curiosity is the search for new knowledge out of an innate need to know. Young children are naturally curious about just about everything. Presented with a brightly wrapped package, a child immediately wants to know what is inside. How can he find out? By opening it of course! And, so he tears open the paper to determine what is inside. Most anything new or unusual in a child’s environment will prompt the youngster to question and investigate. Curiosity usually involves some immediate interaction with the environment. The child is asking, “What is it? What does it do?”
Replication is the search for new knowledge by validating an inquiry through duplication of known operations. For example, once the child succeeds in getting something he desires, such as climbing on a chair to reach a favorite toy, he will repeat this action the next time he wants something he cannot reach. Even infants learn that crying is a successful operation when they experience the discomfort of a soiled diaper or hunger. The child asks, “Will this produce the same results again?”
Technological inquiry is the search for new knowledge to satisfy a need through construction, production, and testing of psychomotor actions, artifacts, systems, procedures, and strategies. Young children become masters of technological inquiry as they open packages and cupboards, climb to reach a high shelf, or attempt to move from one place to another. The child’s question is “Does this satisfy the need or solve the problem?”
Authoritative inquiry is the search for knowledge new to the seeker from established knowledge found in artifacts and people. Parents and teachers are naturally the primary experts for young children. Google and Wikipedia often take the place of books in our current world. To be an authoritative inquiry the child needs to ask, “What can this person or artifact tell me that I don’t already know? Does what I am told or discover make sense to me?”
Communicative inquiry is the search for new knowledge about ways to transmit information about the environment, things, or events to self and others. Once something is discovered the child is often impelled to communicate this with others. Consider the many ways young children use to get the attention of a parent or caregiver when she wants to tell them about something or ask a question. In the case of thirst or hunger, if a sad look doesn’t work, then perhaps she will try a tug on a sleeve, and then often comes a loud, verbal request or cry to resolve the problem. Here the child is asking, “How can I communicate what I know?” (In this case, that I am hungry or thirsty.)
Evaluative inquiry is the search for new knowledge about the capacity of products or actions to meet valuing criteria of standards. This is observed in very young children as they are introduced to new foods or even to new people. Consider the girl building a block tower or the boy that only wants to wear a particular item of clothing. The child is asking, ”Does it meet (my) standard or criteria?”
Yes, there is considerable overlap between different modes of inquiry. An inquiry is rarely composed of a single mode. Most real life inquiries are in fact comprised of multiple modes imbedded within the child’s investigation of a question, problem or need.
Descriptive inquiry is the search for new knowledge through the creation of accurate and adequate representations of things or events involving parts, their connections, and functions. This representation may be verbal or concrete. Think about the group of children setting up a veterinary hospital for their stuffed animals. What must be included? What can be used for cages? Do we need an ambulance? How can the doctor give the elephant its shots? The children are asking, “How do these things or parts work together?”
Quantitative inquiry is the search for new knowledge about dimension, quantity, and number. Picture the child generous enough to share his bag of candy. How many friends does he have? Does he have enough to share with them all? The initial questions children may ask include, “Which is bigger? Are they equal? How many do I need? How many are there?”
Inductive inquiry is the search for new knowledge in correlated data patterns and generalizable relationships in data association—it is a hypothesis-finding process. Even quite young children begin to do this. Based on what is observed, what might be the cause? They are asking, “Does this cause that?”
Theoretical inquiry is the search for new descriptive knowledge about the cause and effect of phenomena. This is a fascinating mode of inquiry to observe in use by young children. This is how they begin to create explanations for why things occur as they do. Why did my toy boat sink? They ask, “How did this happen? How can I explain this?”
The modes of inquiry described previously are those employed primarily by young children usually informally. The inquiry is personal—focused on their personal questions, problems, and needs. The results are not necessarily shared with others. This sharing happens once they begin to attend school. The school setting is generally where more formal inquiry begins. Humans continue to use all modes of inquiry throughout their lives—either formally or informally.
The last two modes of inquiry—deductive and experimental—are those traditionally thought of as “inquiry.” Although there is potential evidence of some young children who are just beginning to employ these, we will simply provide a description of each in order to complete the set. Deductive inquiry is the search for new knowledge in the logical synthesis of existing knowledge—a hypothesis-making process. This is all about inference. And finally, experimental inquiry is the search for new knowledge through the testing of predictions flowing out of hypotheses. Does the hypothesis work?
In summary, the objective of this paper is to present some new ideas for reflection by educators in the hope that they too will see how even very young children engage in the powerful learning process called inquiry.
Translation - Russian Методы исследования, используемые в дошкольном образовании
Кэрол Энн Бреннан
Фрэнсис М. Поттенджер Третий
Ниже приводится описание некоторых предлагаемых идей о том, каким образом дети используют методы исследования. Описание основано на неопубликованной рукописи Фрэнсиса М. Поттенджера Третьего под названием "Исследование и обучение науке воспитания" Это лишь частичный обзор, не претендующий на полное описание теории исследования Поттенджера, а скорее являющийся кратким ознакомлением педагогов с новыми идеями о природе исследования, реализуемого учащимися дошкольного возраста.
Что такое исследование? Исследование часто воспринимается как экспериментальная процедура, проводимая учеными для поддержания гипотез об окружающем мире. Здесь же представлен гораздо более комплексный взгляд на процесс исследования, поскольку он применим ко всем учащимся и исследователям. Вкратце, исследование - когнитивный механизм выживания человеческого вида. Исследование - это то, что человек использует для получения знаний и понимания своего окружения. Существует огромное количество способов познания человеком мира, совершения открытий, проверки ответов и решений различных вопросов и проблем, и, затем, собственно, подведение итогов об их полезности. Кроме того, исследование - это процесс взвешенного мышления, противопоставляемый рефлекторному реагированию. Исследование начинается с вопросов, часто основанных на потребностях или проблемах, и заканчивается проверенными результатами, которые способствуют обеспечению чувства удовлетворенности, наличию ответов или решений. Вне исследования, люди конструируют ментальную виртуальную реальность, некий аналог своего окружения и самих себя, из этого следует, что они являются конструктивистами, создателями знания. Люди корректируют свои ментальные версии мира посредством личного исследования природных явлений и познанием других.
Что такое процесс исследования? Любое исследование начинается с вопроса, проблемы или потребности. Всегда предполагается или прогнозируется наличие ответа или решения. Далее, происходит проектирование способа проверки идеи или гипотезы. Проверка выполняется, и результаты оцениваются. Затем делается вывод о том, насколько данная идея предусматривает корректный ответ, решение или удовлетворение условиям. В случае формального исследования результаты разделяют с другими.
Почему и как мы исследуем? Исследование имеет две основные цели. Мы стремимся генерировать новые знания и приобретать уже существующие. Мы проводим исследования формально и неформально. Неформальное знание производится или приобретается лично или путем межличностного обмена. Формальное знание формируется в системе сообществ, основанных на точных предписаниях. Такие сообщества ориентированы на создание нового знания или же освоение уже имеющегося знания, созданного данными сообществами. Как в формальном, так и в неформальном исследовании применяются различные методы. И это подводит нас непосредственно к основной теме данной статьи - методы исследования.
Что такое методы исследования? В этой статье будут описаны двенадцать методов исследования. К ним относятся любопытство, повторение (репликация), технический, авторитетный, коммуникативный, оценочный, описательный, количественный, индуктивный, теоретический, дедуктивный и экспериментальный методы исследования. Эти двенадцать методов не следует рассматривать как окончательные. Методы достаточно изменчивы, они развиваются по мере того, как теория становится более разработанной и появляется большее количество доказательств.
Когда дети начинают использовать разные методы исследования? Есть основания полагать, что люди начинают свои исследования еще до рождения. В утробе матери плод проявляет любопытство к окружающей его среде и даже воспроизводит определенные действия. С рождения и примерно до четырёх лет, ребенок начинает применять технический, авторитетный, коммуникативный и оценочный методы исследования. В возрасте от четырёх до девяти лет можно видеть детей, использующих описательный, количественный, индуктивный и теоретический методы исследования. Обычно, начиная примерно с девяти или десяти лет, дети начинают использовать более традиционные методы исследования - дедуктивный и экспериментальный.
Как описываются методы исследования? Основное внимание в данном документе уделяется методам исследования, используемым детьми младшего возраста. В примерах, приведенных в данной статье, мы постараемся дать пояснение применению различных методов исследования юными исследователями.
Любопытство - это поиск нового знания, связанный с врожденной потребностью в знании. Маленькие дети любопытны по своей природе. Если дать ребенку подарок, завернутый в яркую упаковку, то он незамедлительно захочет узнать, что же находится внутри. Как он может выяснить это? Конечно, открыв его! И он разрывает бумагу, чтобы определить содержимое. Почти все новое или необычное, находящееся в поле зрения ребенка, становится предметом вопросов и тщательного обследования. Как правило, любопытство предполагает непосредственную реакцию на взаимодействие со средой. Ребенок спрашивает: "Что это? Что это делает?"
Повторение (или репликация) - это поиск нового знания путем проверки исследования повторением уже известных действий. То есть, как только ребенку удается получить то, чего он желает, например, забраться на стул за любимой игрушкой, он будет повторять данное действие в следующий раз, когда ему потребуется достать что-то, находящееся вне его зоны досягаемости. Даже младенец учится тому, что плач - это успешное действие, которое нужно выполнять, испытывая дискомфорт от испачканного подгузника или голода. Ребенок задается вопросом: "Приведет ли это снова к таким же результатам?"
Технический метод исследования - это поиск нового знания для удовлетворения потребностей посредством конструирования, производства и проверки произвольных движений, артефактов, систем, процедур и стратегий. Дети становятся мастерами технического исследования, открывая пакеты и шкафы, взбираясь на высокую полку или пытаясь переместиться из одного места в другое. Вопрос ребенка состоит в следующем: "Удовлетворяет ли это потребность, решает ли это проблему?"
Авторитетное исследование - это поиск нового для искателя знания в уже устоявшихся знания, полученных от взаимодействия с артефактами и людьми. Естественно, родители и учителя - первые эксперты для ребенка. Поисковая система Google и электронная энциклопедия Wikipedia часто заменяют книги в нашем современном мире. Чтобы получить авторитетное исследование, ребенок должен подумать: "Что данный человек или артефакт может рассказать мне из того, что я еще не знаю? Имеет ли смысл то, что мне говорят или показывают?"
Коммуникативное исследование - это поиск нового знания о способах передачи информации об окружающей среде, вещах или событиях как себе, так и другим. Как только что-либо новое обнаружено, ребенок часто склонен общаться с другими. Достаточно рассмотреть множество способов, которые маленькие дети используют, чтобы привлечь внимание родителя или воспитателя, когда они хотят рассказать старшим о чем-то или задать вопрос. В случае с жаждой или голодом, если грустный взгляд не работает, то, возможно, ребенок попробует подергать взрослого за рукав после чего последует громкая словесная просьба или плач, способствующий разрешению проблемы. В данном случае ребенок спрашивает: "Как я могу сообщить то, что я знаю?" (В данном случае, о том, что он голоден или испытывает жажду)
Оценочный метод исследования - это поиск нового знания о параметрах предметов или действий и их соответствии стандартным критериям оценки. Это наблюдается у очень маленьких детей, когда происходит их знакомство с новыми продуктами питания или даже новыми людьми. Рассмотрим девочку, строящую башню из частей конструктора или мальчика, который хочет носить только определенный предмет одежды. Ребенок спрашивает: "Соответствует ли это (моим) стандартам или критериям?"
Да, существует значительное наложение между различными методами исследования. Исследование редко осуществляется с помощью одного метода. Большинство реальных исследований на самом деле состоят из комбинации нескольких методов, связанных с рассмотрением ребенком вопроса, проблемы или потребности.
Описательное исследование - это поиск нового знания посредством создания точного и достоверного представления о вещах или событиях. Включает в себя части, их связи и функции. Это представление может быть вербальным или конкретным. Подумайте о группе детей, создающих ветеринарную больницу для своих мягких игрушек. Что должно быть включено? Что можно использовать в качестве клеток? Нужна ли скорая помощь? Каким образом доктор может сделать уколы слону? Дети спрашивают: "Как данные вещи или их части взаимодействуют?"
Количественное исследование - это поиск нового знания о размере, количестве и числе. Представьте себе щедрого ребенка, готового поделиться с вами мешком конфет. Сколько у него друзей? Есть ли у него достаточно конфет, чтобы поделиться со всеми? Первоначально дети могут задаваться вопросами: "Что больше? Тождественны ли эти предметы? Сколько нужно мне? Сколько есть всего?"
Индуктивное исследование - это поиск нового знания во взаимосвязанных шаблонах данных и обобщаемых взаимосвязях с определением источника данных, то есть это процесс поиска гипотез. Даже совсем маленькие дети начинают это делать. Исходя из того, что находится под наблюдением, что может быть причиной наблюдаемого явления? Они спрашивают: "Является ли это причиной данного события?"
Теоретическое исследование - это поиск нового описательного знания о причине и следствии явления. Очень увлекательно наблюдать за тем, как дети применяют данный метод исследования. Это то, как они начинают объяснять, почему все так или иначе устроено. Почему моя игрушечная лодка утонула? Они спрашивают: "Как это случилось? Как я могу объяснить это?"
Методы исследования, описанные выше, в основном используются детьми неформально. Исследование ориентировано на их личные вопросы, проблемы и потребности. Получившимися результатами не обязательно делятся с другими. Этот обмен результатами происходит с того момента, как дети начинают ходить в школу. В школе, как правило, начинается более формальное исследование. Люди продолжают использовать все методы исследования на протяжении всей своей жизни как формально, так и неформально.
Оставшиеся методы исследования - дедуктивный и экспериментальный -традиционно считаются непосредственно "исследованием". Несмотря на потенциальную возможность доказательства того, что некоторые дети также начинают их использовать, мы просто предоставим описание каждого из методов. Дедуктивное исследование - это поиск нового знания посредством логического синтеза существующего знания, то есть процесс принятия гипотез. Все дело в умозаключениях. И, наконец, экспериментальное исследование - это поиск нового знания посредством проверки предсказаний, вытекающих из гипотез. Работает ли данная гипотеза?
Таким образом, цель данной статьи - представить некоторые новые идеи для размышления в надежде, что педагоги также отметят для себя, каким образом дети участвуют в таком мощном учебном процессе, как исследование.
Russian to English: Subtitles for anthropological film General field: Social Sciences Detailed field: Anthropology
Source text - Russian Кафедра психологической антропологии Института детства МПГУ представляет
- И взобрались они на гору
- и было им счастье
- И видели они все Кильдигулово как на ладони
Приоткрывая мир башкирских детей
- Куда вы идете дальше?
- Может быть в игру поиграем?
- В какие вы играете игры?
- Разговаривают на башкирском
- Бутылочка? Может хали-хали точка?
- А что такое хали-хали-печка?
- Не печка, а хали-хали-точка-запятая-точка стоп
- Нужно загадать слово и сказать первую и последнюю букву. Когда угадают слово – я побегу. А дальше, тот кто угадал слово должен предположить сколько метров или шагов до меня.
- Хорошо, давай, начинай
- На «а» начинается....
- - на «и» заканчивается?
- На «м» начинается, на «т» заканчивается
- Марат
- Нет, слишком короткое
- Имя или предмет?
- Нет, как это сказать (Вспоминает и говорит по-башкирски). А, животное
- Медведь. Хали-хали-точка-запятая-точка-стоп.
- До туда большими шагами и маленьгими шагами – 15
- Один, два, три, четыре... (дальше счет продолжился на башкирском языке)
- 18, нет, 16.
- Чуть-чуть только не угадал
- На «а» начинается на «и» заканчивается
- Животное?
- У одной здесь есть. У тебя на голове
- Очки! Хал-хали-точка-запятая-точка-стоп
- Диана.
- Скажи сколько?
- Я думаю – 15
- (разговаривают по-башкирски)
- Мужское имя. На «т» начинается на «н» заканчивается
- Ильгиз
- Ты что, на «т» начинается, на «н» заканчивается
- Русское имя или башкирское?
- Русское
- Мужское или женское имя?
- Мужское
- Разговаривают на башкирском языке
- На «н» заканчивается, все знают это имя.
- Тарзан
- Очень рядом предположила, но нет
- Кажи нам вторую букву
- «И»
- Тимур
- Тигран
- Нет, буква «р» есть через одну букву
- Тимон
- Тамрелан. Хали-хали-точка-запятая-точка-стоп
- Здесь она лежала... с яйцами... А теперь улетела
- Можно это забрать домой
- Зачем?
- Если поставить возле окна, тогда птица прилетит.
- А это хорошо?
- Да. Возьмешь себе?
- Нет, мы скоро уезжаем
- Можно в город забрать. Откроешь окно, поставишь гнездо, а птица и прилетит
- А что означает, если птица прилетает?
- Ну.. если она прилетит, значит удача будет
- Любая птица?
- Да.
- Сейчас вот туда пойдем
- Что это?
- Ну здесь мы пьем чай, отдыхаем. Кто-то здесь спит, видишь как намусорили
- Вот платформа от DVD. А вечером сюда ходить нельзя
- Почему?
- Ну... Медведь приходит вечером. Вечером, потому что здесь много лошадей собирается. Я видела, как одна лошадь других лошадей кусает.. Из-за этого. Эта лошадь самая большая, поэтому вех и кусает... Ильгиз и Фаруз бежали от нее и воду вспрыгнули со страху, чуть не утонули. Там было глубоко
- Банзааай!
- Смотрите все, Марсель прыгает!
- Луиза! Луиза! Луиза Смотри, как я лежу!
- Вода холодная
- Нет, теплая
- А вы все снимать будете? Еще мы здесь играем в прятки. Вон там, под кустом. Правда там крапива сильно кусает
- Опилки там еще, опилки. И мусорка
- Привееет
- Разговаривают на башкирском
- Сейчас пройдем и увидишь. Смотри, видна крыша.
- Мы здесь не собираем ягоды. Здесь вообще такие огромные ягоды растут, но нельзя их собирать. Потому что это рядом с мусоркой и скотной могилой
- Нельзя, потому что здесь могила для скота.
- А, смотри, вот какой замок повесили
- Сейчас, бегу
- Ответственные Халил, Артур, Асель
- Закрыто
- А вот там внутри могила
- А здесь мусорка
- Там разные вещи выбрасывают даже игрушки. Мы один раз нашли здесь игрушку, большого медвежонка. На нем даже царапинки не было. Совсем новый
- Песик, там песик
- Не знаю, не вижу. А зачем куртку там выбросили? И еще другие вещи выбросили? Вот негодяи! Может они совсем новые, а их выбросили
- Оооо, смотри кресла.
- Два кресла
- Пойдем посмотрим, может новые?
- Идем?
- Я не пойду туда
- Жди меня. Я только посмотрю: новые кресла там или нет, а потом все тебе расскажу.
- Что-то я здесь боюсь
- Не бойся, я с тобой
- Совсем новенькие. А зачем еще и туфли выбросили?
- Три кресла там
- Не три, а два. А вот, что скажу. Там лежат такие красивые туфли. Новые. Почему их выбросили?
- Может все же они старые, сломанные
- Не знаю, они новые
- А вот здесь мой медвежонок лежал, а его нашла
- А вот и зонтик
- Зачем эти узоры выбросили? Они такие красивые
- Давайте, лучше уйдем отсюда.
- Ладно, пойдем
- Какие красивые вещи, а их все выбросили. Эх...
- Ладно-ладно, пойдем-пойдем
Выражаем благодарность жителям деревень Кильдигулово и Кулганино за гостеприимство, поддержку и участие в съемках фильма
В фильме снимались:
Наиля
Илюза
Ильгиз и Диана
Артем и Марсель
Забыли! Меня Забыли! Детишки! Меня забыли. Ух, Ох, как тепло и глубоко! А сейчас не глубоко
Ильдар
Над фильмом работали:
Автор сценария
Режиссер монтажа
Операторы
Народную песню «Шел бэйлэдэм» исполняет
Народные мотивы на курае исполняет
Народные мотивы на мандолине исполняет
Научный руководитель
Translation - English Department of psychological anthropology of Institute of Childhood of MSPU presents
- And they've climbed the mountain
- And that's what was a happiness for them
- And everything in Kildigulovo spread out before their eyes
- Opening the world of Bashkir children
- - Where are you going afterwards?
- - Should we play a game?
- - What kind of games do you play?
- - Talking in Bashkir
- - Spin the bottle? - Maybe hali-hali spot?
- - What is it "hali-hali-stove"?
- - It's not stove, it's hali-hali-spot-point-spot-stop
- - You have to set a word to solve and say the first and the last letters of it. - When somebody's guessing the word - I'm going to run - And then, whoever guessed the word has to propose the amount of meters or steps towards me.
- - Okay, let's play
- - It starts with "a"...
- - and ends in "e"?
- - It starts with "m", and ends with "t"
- - Marat
- - No, it's too short
- - Is it a name or an object?
- - No, how do you say? (Tries to remember and says it in Bashkir) - Ah, it's an animal
- - A bear. - Hali-hali-spot-point-spot-stop.
- - Till that place you have to take 15 big and small steps
- - One, two, three, four... (then the count was proceeded in Bashkir language)
- - 18, no, 16.
- - You've almost guessed right
- It starts with "a", and ends with "e"
- Is it an animal?
- - One girl here has it. - You have it on your head
- Glasses! - Hali-hali-spot-point-spot-stop
- - Diana.
- - Tell me how many steps?
- - I think 15
- (talking in Bashkir)
- - A male name. - Starts with "t" and ends with "n"
- - Ilgiz
- - Are you kidding? It starts with "t", and end with "n"
- - Is it a Russian name or a Baskir one?
- - It's Russian
- - Is it a male name or a female name?
- - It's a male name
- Talking in Bashkir
- - It ends with "n", everybody knows this name.
- - Tarzan
- - It was very close, but no
- - Tell us the second letter
- - "I'
- - Timur
- - Tigran
- - No, "r" is after one letter
- - Timon
- - Tamerlan. - Hli-hali-spot-point-spot-stop
- - So here she was lying...with eggs... - And now she flew away
- - You can take it home
- - Why?
- - If you place it in front of a window, the bird will come
- - Erm, is it a good thing?
- - Yeah. - Would you take it?
- - No, we are leaving soon
- - You can take it to the city, too. You can open a window, place the nest, and the bird will come
- - And what does the arrival of bird mean?
- - Well... if she comes, then you'll have a lot of luck
- - Any bird?
- - Yeah.
- - Now we are going there
- - What is it?
- - Well, we drink tea here, and rest. - Someone's sleeping here, see the mess they've made
- - It is a platform from DVD. - And you can't come here in the evening
- - Why so?
- - Well... The bear comes here in the evening. In the evening because a lot of horses gather here. I saw one of the horses biting others... Because... This horse is the biggest, and so she bites every other... Ilgiz and Faruz fled away from her and jumped straight into the water, they've nearly drowned. It was deep in this place
- - Banzaaai!
- - Look, everybody, Marcel is jumping!
- - Luiza! - Luiza! Luiza, look, how I am lying here!
- - The water's cold
- - No, it's warm
- - Are you going to film it all? We are also going to play hide and seek here. Right there, under the bush Though the nettle stings a lot
- - There's also also sawdust, a lot of sawdust. And a trash bin
- - Hellooooo
- - Talking in Bashkir
- - Now we are going to pass and you'll see. - Look, the roof is visible.
- - We don't pick berries here. Such a huge beries grow here, but you can't pick them. Because they grow closely to the trash can and the grave of cattle
- - It's prohibited, because it's a cattle grave here.
- - Ah, look, what a lock they hung up there
- - I'm coming
- - The responsible people are Halil, Arthur and Asel
- - It's closed
- Ok, and inside there is a grave
- - And here is a place for trash
- - There are a lot of different things here, some people even throw away toys. We once found a toy here, it was a large teddy bear. There wasn't a single scratch on it. It was completely new
- - Doggie, there's a doggie over there
- - I don't know, I don't see Why would you throw away a jacket? And why would you throw away some other things? Those rascals! Maybe they were new, and they've thrown them away
- - Oh, look, the chairs.
- - Two chairs
- - Let's have a look, maybe they are new ones?
- - Shall we?
- - I am not going there
- - Wait for me. I'm just going to have a look: there are new chairs or not, and then I'll tell you.
- - I'm kind of afraid being here
- - Don't be, I'm with you
- - They are completely new. Why would they throw shoes away?
- - There are three chairs
- - There aren't three, there are two. And here's what I have to say. There are some really nice shoes. Completely new ones. Why would somebody get rid of them?
- - After all, maybe they are old or broken
- - I dunno, they are new
- - And over there was my teddy bear, oh, I found it
- - And there's an umbrella
- - Why would they chuck away that fretwork? It is so beautiful
- - Let's get out of here.
- - Ok, let's go
- - There are so many beautiful things, but they've all got thrown away. Sigh...
- - Okay-okay, come on, let's go
We enclose gratitude for village inhabitants of Kildigulovo and Kulganino for their hospitality, support and participation in the process of filming this documentary
Cast:
Nailya
Ilyuza
Ilgiz and Diana
Artem and Marcel
You forgot something! You forgot me! Kids! You forgot me. Uh uh, how warm and deep it is! And now it's not
Ildar
Crew:
Scriptwriter
Film editor
Camera men
Folk song "There was beiledem" is performed by
Folk tunes on kurai are played by
Folk tunes on mandolin are played by
Research advisor
More
Less
Experience
Years of experience: 8. Registered at ProZ.com: Feb 2018.
My name's Olga, I'm 21, I'm a student of department of contrastive linguistics of Moscow State University of Education (english and italian languages). Also I was an exchange student of Universita' degli studi di Perugia (2017-2018). My professional fields of translation are: psychology, anthropology, literature, philosophy, linguistics, phonetics.
Keywords: italian, english, italiano, inglese, psychology, education, psicologia, educazione, politics, politica. See more.italian, english, italiano, inglese, psychology, education, psicologia, educazione, politics, politica, sustainable development, sviluppo sostenibile, russo, russian. See less.
Expertise